علائق و تجربه های من

آموزش مهارت هاي زندگي

ارتباط مؤثر

ارتباط عنصري اساسي در زندگي انساني است. ما در گروه به دنيا مي آييم. در گروه رشد مي كنيم. در گروه ياد مي گيريم. در گروه كار مي كنيم. در گروه بيمار مي شويم . در گروه درمان مي شويم و در گروه مي ميريم. ما موجودي اجتماعي هستيم و به ديگران نياز داريم. هيچ كس نمي تواند به تنهايي و به دور از انسان ها مانند يك انسان رشد كند و زندگي طبيعي داشته باشد.  اما افرادي را مي شناسيم كه در كنار انسان هاي ديگر زندگي مي كنند، با آنها هستند اما گويي تنهايند. اين افراد افسرده و نااميدند و دنيا را تيره و تار مي بينند. چرا؟

"مدیریت کیفیت جامع" یا نظام آراستگی در مدیریت مدرسه ای

مدیریت کیفیت جامع با اصطلاحات و عناوین مختلفی معرفی شده است. که عبارتند از : پنج سین ژاپنی ،  کدبانوگری در مدیریت ، نظام اراستگی و ....

استفاده از این اصل منجر به سازماندهی در محیط کار، افزایش ایمنی ، ایجاد نظم کاری، کاهش زمان های تلف شده،شادابی کارکنان و افزایش انگیزه میگردد.

کاربرد پنج سین در مدرسه:

1-   مرحله ی سپیدی یا پاکسازی(seiri):پاکسازی محل کار شامل جدا کردن اقلام ضروری و غیر ضروری است که در همه ی ابعاد کاری در یک مدرسه قابل انجام است.

v   در شرح وظایف شغلی: حذف وظایف غیر ضروری و بی فایده و در اولویت قرار دادن وظایف ضروری.(همکاران می توانند به صورت گروهی روی شرح وظایف ها کار کرده و موارد غیر ضروری را شناسایی و همچنین موارد ضروری را اولویت بندی نمایند. زمان 20 دقیقه)

v   در اطلاعات شغلی و پرسنلی: حذف اطلاعات قدیمی یا تغییر یافته و به روز کردن اطلاعات. همکاران اجرایی و دفتری می توانند به صورت گروهی روی پرونده ی اطلاعات شغلی کار کرده و موارد غیر ضروری را شناسایی و همچنین موارد ضروری را اولویت بندی نمایند. زمان 20 دقیقه)

v   در مواد و وسایل همکاران بخش کارگاهی، حرفه و فن، علوم و ...  می توانند به صورت گروهی روی ابزارها ، مواد، تجهیزات و وسایل کمک آموزشی  کار کرده و موارد غیر ضروری را شناسایی و همچنین موارد ضروری را اولویت بندی نمایند. زمان 20 دقیقه)

v   در فضای در دسترس همکاران کارگاهی می توانند به صورت گروهی چیدمان کارگاه های خود، استفاده از بیشترین فضای در دسترس ، حذف وسایل دست و پا گیر و غیر قابل استفاده و .... کار کنند . زمان 20 دقیقه)

   2   نظم دهی (seiton): ادامه مرحله ی اول است یعنی قرار دادن اقلام ضروری در محل مناسب و معین و قابل دسترسی با ترتیب اولویت از پایین به بالا، نامگذاری، برچسب زدن و .... بعنوان مثال قرار دادن دفتر مالی مدرسه روی میز مدیر ضرورتی ندارد و ... .(همکاران می توانند به صورت گروهی و با توجه به حیطه شغلی و تدریس، موارد ضروری را اولویت بندی نمایند. زمان 20 دقیقه)

3-   تمیزی محیط و ابزار کار(seiso): امر نظافت باید بازرسی محیط کار فرض شود. مثلاٌ اگر کف آشپزخانه مدرسه مدام کثیف میشود نظافت فقط به معنای تمیز کردن مداوم ان نیست بلکه مستلزم شناسایی عامل آن است..شاید چکه کردن شیر سماور موجب خیس شدن و کثیف شدن کف آشپزخانه باشد. این مرحله نیز شامل ابعاد و مراحل مختلف است:

v   بازرسی مداوم ابزار، تجهیزات و تمیز کردن آن ها

v   بازرسی محیط کار و تمیز کردن آن

v   زیر نظر داشتن وسایل محل کار

v   ....

4-   نگهداری و حفظ وضع مطلوب سیستم(seiketsu): این مرحله مستلزم آن است که حفظ وضعیت مطلوب مدرسه با آموزش مستمر نظافت تبدیل به یک عادت شود.مثلاٌ به جای چک لیست های غیر مفید و کلیشه ای یک فهرست مفید و کاربردی برای بازدید از کلاس ها و بخش ها طراحی شود. بعنوان مثال در دفتر سرپرست آموزشی، یکی از آیتمهای بازدید از کلاس این است که "آیا طرح درس وجود دارد؟" و ما می دانیم که اغلب یک یا چند طرح درس در کلاس وجود دارد اما به جای آن بهتر بود از این آیتم استفاده شود که "آیا در این کلاس برای تدریس از طرح درس استفاده می شود؟"

5-مرحله ی نظم و انضباط در کار از طریق توسعه ی فرهنگ مشارکت(shitsuke):مراحل چهارگانه ی قبلی باید فرهنگ سازی شود. یکی از ابزارهای توسعه ی فرهنگ مشارکت در کیفیت بخشی جامع مدرسه فعالیت هدفمند شورای دبیران است. به عبارتی بهتر است که شورای دبیران در محورهای زیز به بحث گروهی ، نتیجه گیری عملیاتی و کاربردی بپردازد:

v   آشنایی با استانداردهای کلیدی و اساسی آموزش و کار در مدرسه

v   روش های آموزش عملی و گروهی مراحل چهارگانه ی قبلی

v   چگونگی عادت کردن به کار گروهی و ابزار آن

منبع:مدرسه و کیفیت گرایی،مرتضی مجدفر،1387، انتشارات مدرسه

تهیه و تنظیم: مژگان بنگر

سمت:دبیر راهنمای آموزشی

مرکز آموزش پیش حرفه ای و متوسطه دانش

  و نگرانی فرداهای نیامده

زندگی را مگذار که از لابلای انگشتانت فرو لغزد و آسان هدر شود.

هر روز همان روز را زندگی کن.. و بدینسان تمامی عمر با به کمال زیسته ای

و هرگز امید از دست مده آنگاه که چیز دیگری برای دادن در کف داری.. (نانسی سیمس)

بعد از وقفه ای طولانی برگشتم...نیازمند پیدا شدن بودم....با خودم و در خودم گم شده بودم....هرچه بود و هر چه هست اکنون اینجایم....سلام

همايش آموزش فراگير

مازندران-قائمشهر

دوم دي ماه 1387

امروز همايش آموزش تلفيقي و فراگير استان مازندران با محوريت ضرورت ها و بايدهاي آموزش و پرورش فراگير برگزار شد.مهمان ويژه اين همايش جناب آقاي تات معاونت محترم برنامه ريزي آموزشي و فرهنگي سازمان آموزش و پرورش استثنايي كشور بود.

آقاي تات، آقاي سياحي و بنده(بنگر) سخنرانان همايش بودند. آقاي تات در ارتباط با شفاف سازي واژه هاي كليدي آموزش تلفيقي و فراگير و همچنين تبيين سياست هاي وزارت اموزش و پرورش در سطح ملي مواردي را ذكر نمودند. آقاي سياحي مديريت محترم آموزش و پرورش استثنايي استان مازندران نيز به تشريح برنامه ها و فعاليت هاي آموزش و پرورش استثنايي استان پرداختند.سخنان ناظر تخصصي طرح فراگير استان(بنگر)نيز در مورد مبناي علمي فراگير سازي و ضرورت تغيير در ديدگاه معلمين بود.30 دقيقه آخر همايش نيز به پرسش و پاسخ اختصاص يافت.

اما نوشتن گزارش مختصر اين همايش بهانه اي است براي طرح سوالاتي در ارتباط با طرح فراگير كه اصولاٌ در اين گونه همايش ها نمي توان پاسخي براي آن پيدا كرد. اميدوارم دوستان خواننده پاسخ هاي خود را در قسمت نظرات اين پست ارائه دهند...پاسخ ها و پيشنهادات دوستان كمك زيادي به ما مي كند.

سوالات:

1-موفقيت برنامه هاي فراگيرسازي در يك مدرسه چگونه ارزيابي مي شود؟ براي آثار مثبت فراگيرسازي براي دانش آموزان عادي و داراي نياز ويژه  از چه ملاك هايي استفاده خواهد شد؟ اگر اين ملاك ها  تأمين نيستند چه اقداماتي انجام مي شود؟

 2-چه كار آموزي هايي براي معلمين پذيراي دانش آموزان داراي نياز ويژه ضروري است؟ با چه محتوايي؟ در چه زماني؟چه كسي بايد آن را اجرا كند؟

 3- چگونه مشخص شود كه اعمال و فعاليت هاي معيني در مدرسه(مانند اردو و فعاليت هاي فوق برنامه ديگر)واقعاٌ با مشاركت دانش آموزان خصوصاٌ دانش آموزان داراي نيازهاي ويژه رابطه دارد؟ آيا اين امكان وجود ندارد كه اعمال به ظاهر فراگيرسازانه در بافتي متفاوت و در يك دوره زماني به حذف دانش آموز منجر شوند؟

پاسخ دوستان كمك زيادي به ما مي كند.لطفاٌ پيشنهادات و پاسخ هاي خود را دريغ نفرماييد.

همايش تلفيق آموزش و پژوهش

زمان:پنجشنبه،30/8/87 ساعت 14:30 مكان:نوشهر- سالن همايش كانون شهيد باهنر                      ميزبان: كميته پژوهش مديريت آموزش و پرورش شهرستان نوشهر

 ميهمان ويژه‌ي همايش: جناب آقاي دكتر علي شريعتمداري استاد دانشگاه و عضو شوراي عالي انقلاب فرهنگي كشور و هيأت همراه.

كميته پژوهش مديريت آموزش و پرورش شهرستان نوشهر در راستاي نام گذاري سال جاري بعنوان سال خلاقيت و نوآوري و نقش اساسي پژوهش در پرورش انديشه هاي خلاق با دعوت از جناب آقاي دكتر علي شريعتمداري، چهره‌ي علمي و ماندگار كشور در عرصه ي آموزش و پرورش، فرصت مناسبي براي همكاران فرهنگي و مسئولين شهرستاني جهت آشنايي با اهميت تلفيق
آموزش و پژوهش و نيز پاسخگويي به سوالات پژوهشي ايجاد نموده است.

تلاوت آيات روح بخش قران مجيد و سرود جمهوري اسلامي ايران سرآغاز برنامه هاي همايش بود. جناب آقاي بيژني مديريت محترم آموزش و پرورش شهرستان نوشهر ضمن تشكر و قدر داني از حضور دكتر علي شريعتمداري از حضور جناب آقاي فياضي رياست محترم آموزش و پرورش  استان مازندران،جناب آقاي دكتر محسني نماينده محترم شهرستان نوشهر و چالوس،جناب آقاي ناصري رياست محترم شوراي شهر نوشهر،جناب آقاي محمدپور مديريت محترم شهرستان چالوس، جناب آقاي ساروي مديريت محترم آموزش و پرورش كجور و جناب آقاي مصطفوي معاونت محترم آموزشي شهرستان چالوس تقدير و تشكر بعمل آوردند.

 در قسمت بعدي همايش، جناب آقاي فياضي رياست محترم آموزش و پرورش استان مازندران به ايراد سخنراني در راستاي اهداف و محتواي همايش پرداختند. از اهم سخنان جناب آقاي فياضي عبارت بودند از:

"پژوهش محوري در آموزش از بحث هاي اساسي و جدي است..يادگيري براي زيستن مهارتي است كه محصول تلفيق آموزش و پژوهش است...حلقه‌ي گم شده‌ي آموزش و پرورش تفكر فلسفي است كه مبتني بر پژوهش است و عامل تحريك انديشه ها و تحول بنيادين در آموزش است....هدف اساسي اموزش و پرورش اين است كه دانش آموزاني با توانايي حل مسئله و تفكر مسئله گشا داشته باشيم و اين در صورتي امكان پذير است كه فرايند، درونداد و برونداد ما در كلاس درس مبتني بر رخدادهاي پژوهشي باشد".

سپس جناب آقاي دكتر علي شريعتمداري براي ايراد سخنراني به جايگاه ويژه هدايت شدند. ايشان با عنوان كردن سوالاتي نظير: تفكر يعني چه؟آموزش چيست؟ پژوهش يعني چه؟ به تشريح تلفيق آموزش و پژوهش پرداختند:

انسان هنگامي شروع به تفكر مي كند كه با يك موقعيت مبهم مواجه شود و اين همان فرايندي است كه دانشمندان در مواجهه با وضعيت مبهم انجام        مي دهند تا با تحليل اين موقعيت سوالات و مسائلي را استخراج نمايند. سپس از طريق پاسخگويي به اين مسائل در جريان فرايندي نظامدار بر پيكره ي دانش بشري مي افزايند.......

"علم يك نظريه ي مدلل است كه مبتني بر تحليل و تبيين است..اطلاعاتي كه به شكل نظريات علمي متبلور مي شوند..وقتي مي گوييم اموزش چيست؟ عده ي زيادي معتقدند آموزش فرايندي است كه در طي آن معلم وارد فضاي آموزشي مي شود تا مطالبي را ياد دهد.در حالي كه معناي واقعي آموزش فرايندي است كه در طي آن دانش آموز وارد بافت آموزشي مي شود تا ياد بگيرد..براي درك پيوند آموزش و پژوهش درك درست ما از معناي آموزش ضروري است.سوال من اين است: مباحث علمي و درسي بايد چه ويژگي هايي داشته باشند و اجزاي اصلي يك مبحث درسي چيست؟اجزاي يك مبحث درسي و ويژگي هاي آن عبارتند از نظريه ها، مفاهيم تازه، اصول و قوانين . معلم بايد مبحث درسي را مطالعه كند و اجراي اصلي هر درس را استخراج نمايد و يادداشت كند سپس از دانش آموزان بخواهد در مورد آن اجزا به مطالعه و تحقيق بپردازند. ارائه كننده ي بحث علمي در كلاس درس دانش آموز است نه معلم. معلم آماده است تا زمينه را براي اين فرايند مهيا كرده و رفع مشكل نمايد".

 امروز ما با دو بحث اساسي مواجه هستيم:1- هدف از فرهنگ سرا چيست؟ به عقيده ي دكتر شريعتمداري هدف از فرهنگ سرا ارزشيابي سطح علمي رشته هاست.2- دگرگوني در شيوه ي آموزش: نيازي جدي در مورد تغيير شيوه هاي آموزشي در تمام مقاطع وجود دارد.آنچه در آموزش پژوهش محور مهم است ايجاد درك و فهم و بينش و بصيرت است نه محفوظات.

زمان پاياني همايش به پرسش و پاسخ اختصاص يافت.بعضي از سوالات به صورت كتبي ارائه شدند و برخي نيز به صورت شفاهي عنوان شدندكه از سوي دكتر شريعتمداري پاسخ داده شدند. ٌ مهم ترين سولات مطرح شده عبارت بودند از:

1-افرادي در گذشته تحقيقاتي انجام داده و نتايج تازه كسب كرده اند.اكنون ما با چه ابزارها و مكانيزم هايي مي توانيم همان تحقيقات را دنبال كنيم و در عين حال فعاليتي نو نيز انجام داده باشيم؟

پاسخ:

نو آوري اين نيست كه روش تحقيق تازه اي ابداع كنيم بلكه منظور از نوآوري اين است كه با دقت بيشتر در تحقيقات گذشته و حال و نظريات موجود و انجام كنترل دقيق تر به كشفيات جديد برسيم..علم مدلل است يعني هر روز دلايل تازه اي كشف مي شود و نظريات بايد خود را در جهت دلايل تازه اصلاح كنند و اين معناي نوآوري است..از محققان در روش تحقيق پيروي كنيد اما در جستجوي اطلاعات بيشتر و گسترده تر باشيد.

2-ما معليمن در زمينه‌ي پژوهش آموزش اساسي دريافت نكرديم.حال چگونه مي توانيم پژوهش را به شاگردان خود
آموزش دهيم؟

پاسخ: معلمين علاقمند مي توانند با مطالعه كتاب هاي مناسب در زمينه‌ي پژوهش و روش تحقيق اطلاعات مناسب دريافت كنند. ترجمه‌ي كتاب منطق، تئوري، تحقيق از برتراند راسل(ترجمه دكتر شريعتمداري)بسيار مناسب است.

3- چرا با وجود تأكيد شما بر تلفيق آموزش و پژوهش همچنان معلمين ما با سبك قديم به آموزش مي پردازند؟

پاسخ: زيرا آموزش و پرورش با آموزش عالي ارتباط مؤثر ندارد..تشكيل كارگاهها و آموزش ضمن خدمت مبتني بر يافته هاي دانشگاهي مي تواند در رفع اين مشكل كمك كننده باشد.

امروز آموزش و پرورش با 4 مسئله مواجه است كه خودش نمي تواند آن ها را برطرف كند و بايد در دانشگاهها به آن پرداخته شود:

1-    محتوا و روش آموزش هاي تربيت معلم

2-    نحوه ي تأليف و تدوين كتاب هاي درسي

3-    نحوه ي تدوين برنامه ي درسي

4-    نحوه‌ي اجرا و توليد تحقيقات تربيتي

اگر با همكاري آموزش عالي به اين مشكلات پرداخته شود و نتايج آن در آموزش و پرورش جاري گردد معلم صلاحيت علمي پژوهش را دارا خواهد شد و خواهد توانست آن را به شاگردانش نيز منتقل نمايد.

در بخش نهايي همايش لوح تقديري به رسم يادبود و تشكر  از سوي مديريت محترم آموزش و پرورش شهرستان نوشهر و با حضور جناب آقاي فياضي و جناب آقاي دكتر محسني به جناب آقاي دكتر شريعتمداري اهدا گرديد.

حضور همكاران فرهنگي شهرستان نوشهر در اين همايش بسيار چمشگير بوده و حاكي از توجه آنان به چهره هاي علمي كشور و بهسازي فرايند آموزش است. با اميد آن كه آموزشي خلاق و نوآور راهگشاي مردم سرزمين پهناورمان به سوي پيشرفت بيشتر و فزون تر آرمان هاي انساني و الهي باشد.

روش هاي مؤثر مطالعه: 

1-خواندن بدون نوشتن روش نادرست مطالعه است . مطالعه فرآيندي فعال و پويا است وبراي نيل به اين هدف بايد از تمام حواس خود براي درك صحيح مطالب استفاده كرد. بايد با چشمان خود مطالب را خواند، بايد در زمان مورد نياز مطالب را بلند بلند ادا كرد و نكات مهم را يادداشت كرد تا هم با مطالب مورد مطالعه درگير شده و حضوري فعال و همه جانبه در يادگيري داشت و هم در هنگام مورد نياز ، خصوصا" قبل از امتحان ، بتوان از روي نوشته ها مرور كرد و خيلي سريع مطالب مهم را مجددا" به خاطر سپرد .

2- خط كشيدن زير نكات مهم :اين روش شايد نسبت به روش قبلي بهتر است ولي روش كاملي براي مطالعه نيست چرا كه در اين روش بعضي از افراد بجاي آنكه تمركز و توجه بروي يادگيري و درك مطالب داشته باشند ذهنشان معطوف به خط كشيدن زير نكات مهم مي گردد .حداقل روش صحيح خط كشيدن زير نكات مهم به اين صورت است كه ابتدا مطالب را بخوانند و مفهوم را كاملا" درك كنند و سپس زير نكات مهم خط بكشند نه آنكه در كتاب بدنبال نكات مهم بگردند تا زير آن را خط بكشند .

3- حاشيه نويسي :اين روش نسبت به دو روش قبلي بهتر است ولي بازهم روشي كامل براي درك عميق مطالب و خواندن كتب درسي نيست ولي مي تواند براي يادگيري مطالبي كه از اهميتي چندان برخوردار نيستند مورد استفاده قرار گيرد.

4- خلاصه نويسي : در اين روش شما مطالب را ميخوانيد و آنچه را كه درك كرده ايد بصورت خلاصه بروي دفتري يادداشت مي كنيد كه اين روش براي مطالعه مناسب است و از روشهاي قبلي بهتر مي باشد چرا كه در اين روش ابتدا مطالب را درك كرده سپس آنها را يادداشت مي كنيد اما بازهم بهترين روش براي خواندن نيست .

5- كليد برداري :كليد برداري روشي بسيار مناسب براي خواندن و نوشتن نكات مهم است . در اين روش شما بعد از درك مطالب ، بصورت كليدي نكات مهم را يادداشت مي كنيد و در واقع كلمه كليدي كوتاهترين، راحتترين ،بهترين وپرمعني ترين كلمه اي است كه با ديدن آن، مفهوم جمله تداعي شده و به خاطر آورده مي شود .

6- خلاقيت و طرح شبكه اي مغز: اين روش بهترين شيوه براي يادگيري خصوصا" فراگيري مطالب درسي است .در اين روش شما مطالب را ميخوانيد بعد از درك حقيقي آنها نكات مهم را به زبان خودتان و بصورت كليدي يادداشت مي كنيد و سپس كلمات كليدي را بروي طرح شبكه اي مغز مي نويسد ( در واقع نوشته هاي خود را به بهترين شكل ممكن سازماندهي مي كنيد و نكات اصلي و فرعي را مشخص مي كنيد)تا در دفعات بعد به جاي دوباره خواني كتاب ، فقط به طرح شبكه اي مراجعه كرده وبا ديدن كلمات كليدي نوشته شده بروي طرح شبكه اي مغز ، آنها را خيلي سريع مرور كنيد . اين روش درصد موفقيت تحصيلي شما را تا حدود بسيار زيادي افزايش ميدهد و درس خواندن را بسيار آسان مي كند. و بازده مطالعه را افزايش ميدهد.

نكات مهم در برنامه درسي رياضي پيش حرفه اي و حرفه اي

 ضرورت و اهميت درس رياضي به حدي فراگير است كه افراد فاقد تحصيلات نيز فوائد رياضي را در زندگي روزانه خود بكار مي برند. از آنجايي كه يكي از اهداف مهم آموزش دانش آموزان داراي نيازهاي ويژه كسب استقلال و كارآمدي در زندگي است ؛ فوائد درس رياضي در مهارت هاي حرفه اي و كارگاهي اهميتي فوق العاده مي يابد........لطفاٌ به ادامه مطلب مراجعه نمایید.

نرمي و عطوفت خصلت انسان هاي قوي است اين افراد ضعيفند كه ظالم و سنگدل مي شوند.(روستن)

بررسي نگرش و نگراني هاي معلمان عادي و استثنايي مقطع ابتدايي غرب استان مازندران نسبت به آموزش فراگير

                                                                  مژگان بنگر

چكيده

     اين پژوهش با هدف بررسي نگرش و نگراني هاي معلمين عادي و استثنايي مقطع ابتدايي غرب استان مازندران نسبت به آموزش فراگير انجام شد. گروه نمونه 128 نفر بودند كه 64 نفر معلم عادي و 64 نفر معلم استثنايي بودند. براي جمع آوري داده ها از پرسشنامه محقق ساخته استفاده شد. داده ها با روش تحليل واريانس تك متغيره، ضريب همبستگي و مجذور خي تجزيه و تحليل شدند. نتايج نشان دادند كه نگرش نسبت به آموزش فراگيرنسبتاٌ منفي است. بين نگرش معلمين عادي و استثنايي نسبت به آموزش فراگير تفاوت معنادار وجود دارد. همچنين نگراني هاي معلمين عادي و استثنايي از نظر اهميت به طور معناداري متفاوت است. بين نگرش نسبت به آموزش فراگير و تحصيلات ، محل كار و جنسيت معلمين رابطه وجود ندارد.كلمات كليدي:

آموزش فراگير- كودكان داراي نيازهاي ويژه- نگرش- نگراني ها- معلم عادي – معلم استثنايي.

نقش فناوري اطلاعات درآموزش دانش آموزان كم شنوا

        جها ن در چند دهه اخیر شاهد گرایش های تازه ای به سوی کارایی بیشتر درآموزش بوده است. این گرایش نظیر بهره گیری ازIt،  توانایی معلم را در ارتباط موثر با دانش آموز افزایش داده و از تلخی و تکرار درس ها به شیوه های سنتی کاسته است.  Itیا فناوری اطلاعات مجموعه ای از روش ها و ابزار هایی است که ما را در ضبط، ذخیره سازی، پردازش، بازیابی، انتقال و دریافت اطلاعات یاری می رساند.درحقیقت فناوری اطلاعات یعنی دانش یا مهارت و یا روش فنی در بهره مندی از اطلاعات می باشد.......

   لطفاٌ به ادامه مطلب مراجعه نمایید.

مشاورين مدارس بعنوان رهبران آموزشي:

 لزوم تغيير ادراك رهبري

براي مطالعه متن كامل مقاله ادامه مطلب را مطالعه نماييد. 

لطفاٌ به ادامه مطلب مراجعه نماييد.

هر ملتي با زاد فرهنگ خود به دنبال حل مشكل فلسفي زمان است و با ياري اسطوره هايش به رويارويي زمان سرنوشت خود مي رود..چيزي كه در تمام فرهنگ ها مشترك است و ميل عميق بازگشت به لحظه‌ي شگفت انگيز و مثالي آفرينش و متوقف كردن زمان را نشان مي دهد.

        آيين هاي مشترك بيشماري در سراسر جهان وجود دارند كه در خلال تمدن آسيب پذير و شكننده ما جاري اند و نشان مي دهند امروز نيز انسان با گرايش تاريخ ستيزانه‌ي خود در تب و تاب بازگشت به ابتداي جهان است. شايد به اين علت كه اگر زمان را برگردانيم بر طبيعت پيروز مي شويم و جاودانه..

براي ما ايرانيان مراسم آييني نوروز با مركزيت بازآفريني زمان و بازسازي سمبوليك آشوب ازلي و بهشت آغازين، تكرار رمزگونه‌ي كار آفرينش است...نوروز لحظه‌ي شگفت تعليق زمان براي ايرانيان است كه در آن واحد هم جشن ويژه‌ي اهورا مزداست كه در روز اهرمزد فروردين ماه برگزار مي شد و هم روزي است كه نوآيين شدن نهايي آفرينش صورت مي گيرد...آيين كهن نوروز در نظام كلي اساطيري ما ايرانيان بازتاب باور باستاني آفرينش ادواري و رستاخيز است...

              سبزه روياندن و تخم كاشتن جنبه‌ي رمزي شده ي نوگشتن طبيعت و انسان است...همچون فرهنگ هاي باستاني ديگر، آتش و آب كه داراي معناي دوگانه‌ي آشوب ازلي از يك سو و تضمين باروري و پاكي از سوي ديگر است در مراسم آييني نوروز نيز لحاظ شده است...ايرانيان در شب نوروز آتش هاي فراوان مي افروختند (شايد نماد گيتي كه با آب يا آتش به نابودي مي گرايد و سپس از نو آفريده مي شود؟)..بازتاب اين باورداشت ها در چهارشنبه سوري ما به نحوي رازآلود اما ساده جاري است...خوشبختانه هنوز هم مراسم رد شدن از آتش(تن به آتش زدن)با اشعار عاميانه و اصيلي همراه است كه نمايانگر ميل اسطوره اي ايراني به پالودگي از گناه و آفرينش پاكي  و سلامت است...

       گرچه هفت سين امروز ما و سبزه روياندن براي درصد قابل توجهي از ايرانيان از معناي اسطوره اي خود خالي شده است؛ اما مرسوم بوده كه ايراني باستاني در نوروز بزرگ در تشتي هفت نوع دانه را بكارد تا علاوه براي تكرار رمزي حيات با توجه به رويش گياهان براي چگونگي محصول در سال جديد تصميم بگيرد...در واقع نوروز آيين تعيين مقدرات جهان و انسان براي يك سال است.....

با آرزوي احياء باورهاي اصيل...در لحظه‌ي افسانه اي تعليق زمان و آغاز نمادين آفرينش، صلح جهاني را آرزو كنيم...نوروزتان خوش يمن -باورهاتان سبز.  

Criminal Psychology

           روانشناسي جنايي چيست؟            

این روزها یه کتاب جالب خوندم....کتاب کوری(Blindness) نوشته ژوزه ساراماگو. این کتاب برنده جایزه نوبل ادبی در سال ۱۹۹۸ بود...نویسنده این کتاب احتمالاٌ می خواد به خواننده ها یادآوری کنه که وقتی زندگی رو خوار و تحقیر می کنیم و منطق رو کنار می گذاریم حیثیت انسان هر روز با ابرقدرت های دنیایمان لکه دار می شه و دروغ جهانی جایگزین حقایق جمعی می شه. یادآوری کنه که انسان دیگه به خودش احترام نمی ذاره و قتی که حس احترامش را به همنوعانش از دست می ده .

در این کتاب اول یه راننده کور می شه اما نه کوری سیاه بلکه کوری سفید. بعد این کوری به تدریج مثل یه طاعون سراسر کشور رو در بر می گیره و دنیای مدرن امروز ناگهان به بربریت بازگشت می کنه!!!!

کوری استعاره ای برای بدبختی فردی و فجایع اجتماعی و سیاسی و نحوه واکنش انسان در برابر آنهاست.........

این کتاب رو بخونید.....واقعاٌ می ارزه.